6.1.   MISURE FINANZIATE CON IL FONDO SOCIALE EUROPEO  

L’obiettivo riguarda il miglioramento della qualità dell’istruzione attraverso la promozione e il rafforzamento delle competenze di base e trasversali.

I progetti finanziabili previsti nella presente circolare riguardano i seguenti ambiti:

Configurazione a): la formazione ai nuovi linguaggi (multimedialità, informatica,

telematica, ecc.) attraverso la realizzazione di percorsi di base

ed avanzati:

Configurazione b): la promozione delle competenze linguistiche di base e di settore anche

ai fini della mobilità e flessibilità nell’ambito comunitario e

transnazionale e in funzione del sostegno e dell’integrazione dei Piani

nazionali del M.I.U.R. per l’apprendimento delle lingue straniere.

         L’azione sarà realizzata con interventi modulari di 50 - 100 ore extracurricolari per gli alunni - come indicato in dettaglio nelle specifiche configurazioni di costo - da realizzarsi anche in periodo estivo.

         I percorsi della durata di 100 ore - anch’essi tenuti a rispettare la scadenza del 31 dicembre 2002  - sono previsti soltanto per progetti della configurazione b)

Potranno proporre progetti le istituzioni  scolastiche di istruzione secondaria superiore.

Per i  moduli della durata di 50 ore è previsto un costo complessivo di £. 16.400.000  (Configurazione a).

Per i moduli di 100 ore è previsto un costo complessivo di £. 26.700.000 (Config. b).

 Caratteristiche dei progetti finanziabili

Specificazione degli obiettivi operativi

Questa configurazione si prefigge l’obiettivo di formare ai nuovi linguaggi, ampliare le competenze, fornire la conoscenza dell’uso delle apparecchiature e delle applicazioni informatiche più diffuse e può essere finalizzata anche alla preparazione degli alunni per consentire loro di sostenere, senza aggravio per il progetto, gli esami ECDL (European Computer Driving License).

Destinatari

Gli alunni di istituzioni scolastiche di scuola secondaria superiore, preferibilmente quelli delle classi terminali (quarto e quinto anno).

Specifiche per la progettazione degli interventi

Gli interventi si articoleranno in percorsi di 50 ore, per gruppi di 15 allievi anche provenienti da diverse classi o tipologie di scuola.

Tali percorsi sono di tipo modulare, da realizzarsi in orario extrascolastico, ma compatibilmente con le esigenze organizzative della scuola e con gli impegni scolastici di ciascun partecipante.

In ognuno dei moduli l’intervento deve essere strutturato in lezioni teoriche e lavoro di gruppo degli allievi, utilizzando l’hardware a disposizione dell’istituzione scolastica attuatrice.

L’approccio didattico è basato sulla metodologia del compito, cioè dell’imparare facendo, al fine di acquisire competenze metodologiche ed operative, e garantire un prodotto finale.

Oltre al docente si prevede la figura del tutor per:

·    raccordare lo sviluppo dei moduli con la didattica ordinaria;

·    stimolare la partecipazione;

·    esplicitare con più chiarezza i bisogni formativi;

·    migliorare l’interazione degli allievi con i docenti del corso consigliando, indirizzando e orientando gli allievi.

Potranno essere previsti percorsi tecnologici di livello base e di livello avanzato come di seguito definiti:

 I corsi potranno anche essere finalizzati a sostenere gli esami dell’ECDL. Nel caso in cui l’istituto sia riconosciuto come ente certificatore, dovrà provvedere ad organizzare i corsi in funzione delle date stabilite per gli esami.

E’ ipotizzabile che ogni corso, composto di sette moduli, e della durata media di 50 ore , venga realizzato  nell’arco di un anno nel rispetto delle scadenze sopra riportate.

All’interno del livello base è previsto anche un modulo aggiuntivo sulle competenze multimediali.

I Moduli

Modulo 1 – Concetti di base della Tecnologia dell’Informazione

Ha lo scopo di sviluppare la comprensione da parte dell’allievo dei concetti fondamentali riguardanti la Tecnologia dell’Informazione.

L’allievo deve possedere una conoscenza di base della struttura e del funzionamento di un personal computer, sapere cosa sono le reti informatiche, avere l’idea di come queste tecnologie impattano sulla  società e sulla vita di tutti i giorni. Deve inoltre conoscere i criteri ergonomici da adottare quando si usa il computer, ed essere consapevole dei problemi riguardanti la sicurezza dei dati e gli aspetti legali.

Modulo 2 ‑ Uso del computer e gestione dei file

Lo scopo di questo modulo è di sviluppare  la conoscenza pratica da parte dell’allievo delle principali funzioni di base di un personal computer e del suo sistema operativo.      L’allievo deve dimostrare la sua capacità di eseguire le attività essenziali di uso ricorrente quando si lavora col computer: organizzare e gestire file e cartelle, lavorare con le icone e le finestre, usare semplici strumenti di editing e le opzioni di stampa.

Modulo 3 ‑ Elaborazione testi

Scopo del modulo è fornire all’allievo competenze nell'uso del personal computer come elaboratore di testi.

Egli deve essere in grado di effettuare tutte le operazioni necessarie per creare, formattare e rifinire un documento. Inoltre deve saper usare funzionalità aggiuntive come la creazione di tabelle, l'introduzione di grafici e di immagini in un documento, la stampa di un documento per l'invio ad una lista di destinatari.

Modulo 4 ‑ Foglio elettronico

Il modulo è diretto a fornire all’allievo la capacità di comprendere i concetti fondamentali del foglio elettronico e di gestirne le applicazioni pratiche.

Egli deve saper creare e formattare un foglio di calcolo elettronico, e utilizzare le funzioni aritmetiche e logiche di base. Inoltre è richiesta la capacità di usare funzionalità aggiuntive come l'importazione di oggetti nel foglio e la rappresentazione in forma grafica dei dati in esso contenuti.

Modulo 5 ‑ Basi di dati

Il modulo mira a fornire all’allievo la conoscenza dei concetti fondamentali sulle basi di dati e la capacità di utilizzarle.

Il modulo è costituito da due parti. La prima fornisce la capacità di creare una semplice base di dati usando un pacchetto software standard. La seconda fornisce invece la capacità di estrarre informazioni da una base di dati esistente usando gli strumenti di interrogazione, selezione e ordinamento disponibili, e di generare i rapporti relativi.

Modulo 6 ‑ Strumenti di presentazione

Questo modulo riguarda l'uso del personal computer per generare presentazioni. A1l’allievo è richiesta la capacità di usare gli strumenti standard di questo tipo per creare presentazioni, per diversi tipi di audience e di situazioni. Egli deve saper usare le funzionalità di base disponibili per comporre il testo, inserire grafici e immagini, aggiungere effetti speciali.

Modulo 7 – Reti informatiche

Questo modulo riguarda l'uso delle reti informatiche, col duplice scopo di cercare informazioni e di comunicare. Corrispondentemente esso consta di due parti. La prima concerne l'uso di Internet per la ricerca di dati e documenti nella rete; si richiede quindi di saper usare le funzionalità di un browser, di utilizzare i motori di ricerca, e di eseguire stampe da web. La seconda parte riguarda invece la comunicazione per mezzo della posta elettronica; si richiede cioè di inviare e ricevere messaggi, allegare documenti a un messaggio, organizzare e gestire cartelle di corrispondenza.

Modulo 8 – Multimedialità

Tramite questo modulo gli allievi saranno messi in condizione di comprendere cosa sia una stazione multimediale, per quali scopi possa essere utilizzata, quali siano le periferiche fondamentali che ne fanno parte.

Il modulo fornirà primi cenni sull’uso di suoni e immagini, sulla costruzione di una semplice pagina web, nozioni di base di HTML (con esempi pratici). Esso offrirà inoltre i primi elementi per l’inserimento di testi, immagini, suoni e link in una pagina utilizzando un editor HTML; per organizzare le informazioni nella pagina; per  organizzare e pubblicare le proprie pagine Web.

  Si tratta di corsi di specializzazione, rivolti ad allievi che vogliono arricchire il proprio curriculum con competenze avanzate nel settore informatico, sia teoriche che pratiche.

Nell’assegnazione di questi corsi avranno priorità le istituzioni scolastiche  che abbiano già realizzato percorsi di alfabetizzazione, in ambito curriculare o con gli interventi a livello di base;

Anche il livello avanzato è impostato su uno standard,  l’ECDL2 o ECDL advanced, non ancora affermato, ma che diventerà, a breve, il secondo livello di certificazione delle competenze informatiche, con particolare riferimento alle problematiche introdotte dall’uso di Internet.

I MODULI

Modulo 1 – ICT e suo uso

Attraverso questo modulo l’allievo dovrà:

·      conoscere i vari metodi e le tecniche di analisi applicata all’introduzione o al cambiamento di ICT in un’organizzazione;

·      avere conoscenze nel campo di hardware/software che riguarda l’ICT;

·       essere in grado di elaborare un semplice manuale utente;

·      conoscere la casistica sui possibili problemi e saper compilare all’occorrenza un rapporto;

·      essere in grado di discutere e valutare i diversi prodotti ICT che possono essere utilizzati nelle diverse funzioni di un’organizzazione.

Modulo 2 – Sistemi Operativi e scambio di dati

Attraverso questo modulo l’allievo dovrà essere in grado di scambiare dati tra diversi Programmi. L’allievo dovrà essere in grado di selezionare il miglior gruppo di programmi per realizzare un compito che richiede lo scambio dei dati. L’allievo deve conoscere le capacità e le limitazioni di un sistema operativo  multiutente.

Modulo 3 – Elaborazione testi (avanzato)

Attraverso questo modulo l’allievo dovrà essere in grado di utilizzare un intervallo, sufficientemente ampio, delle funzioni più avanzate in un programma di word processing. L’allievo dovrà essere in grado di usare funzioni di automazione, tali da rendere il programma di word processing più efficiente. L’allievo dovrà essere in grado di usare funzioni che permettano di evidenziare e manipolare grossi documenti.

Modulo 4 ‑ Foglio elettronico (avanzato)

Attraverso questo modulo l’allievo dovrà essere in grado di utilizzare un intervallo, sufficientemente ampio, delle funzioni più avanzate in un programma di foglio elettronico. L’allievo dovrà essere in grado di usare funzioni di automazione, tali da rendere il programma di foglio elettronico più efficiente e più facilmente usabile. L’allievo dovrà essere in grado di usare funzioni e metodi avanzati che il foglio elettronico mette a disposizione quando vengono trattati lavori che implicano l’elaborazione di figure.

Modulo 5 ‑ Basi di dati (avanzato)

Attraverso questo modulo l’allievo dovrà essere in grado di costruire un database in un ambiente client/server ed essere in grado di mantenerlo. L’allievo dovrà essere in grado di mostrare capacità in fatto di inserire, cancellare e modificare elementi, dati e relazioni nel database; essere in grado di estrarre informazioni attraverso interrogazioni del database; essere in grado di presentare le informazioni in forma adeguata sia su video che su carta. L’allievo dovrà essere in grado di usare le varie funzioni del database ed essere in grado di automatizzare le applicazioni sia attraverso l’uso di macro predisposte che attraverso la costruzione di macro proprie. L’allievo dovrà essere in grado di scrivere procedure basate su eventi.

Modulo 6 – Desktop Publishing e realizzazione di pagine Web

Attraverso questo modulo l’allievo dovrà conoscere i concetti base della grafica al computer; essere in grado di usare tutte le funzioni e i programmi per la produzione di documenti e pubblicazioni contenenti testo, grafica e immagini; essere in grado di pianificare, disegnare e organizzare una semplice homepage.

Modulo 7 – Reti e comunicazione dati

Attraverso questo modulo l’allievo dovrà essere in grado di spiegare i principi e i concetti base che comprendono l’area delle comunicazioni, delle reti , dei servizi per le comunicazioni e delle LAN.

Criteri per la selezione degli interventi 

Fermo restando che requisito indispensabile per l’ammissibilità dei progetti della configurazione 1.1.a) è la possibilità, da parte delle strutture attuatrici, di utilizzare direttamente e senza aggravio per il progetto, strutture idonee alla realizzazione di tali corsi, sia in termini di aule e laboratori che di risorse umane (in particolare, per il tutoraggio), sarà attribuita priorità, nella selezione, ai progetti che garantiscano:

·    l’utilizzazione di risorse strutturali e infrastrutturali, proprie o disponibili all’interno di una rete, già acquisite con fondi comunitari;

·    il ricorso a competenze scientifiche e formative appartenenti al mondo del lavoro e della produzione;

·    la  partecipazione prioritaria di allievi che non abbiano altre opportunità, all’interno del loro curricolo scolastico, di beneficiare dei contenuti formativi previsti dagli interventi;

·    l’acquisizione  di certificazioni specifiche, riconosciute a livello europeo;

·    uno specifico valore aggiuntivo e l’integrazione rispetto a progetti istituzionali di innovazione e sperimentazione messi in atto da questo Ministero.

·    la programmazione di tutti i moduli indicati, in modo da completare il ciclo previsto per il conseguimento delle competenze richieste

Articolazione dei costi indicativi MISURA 1 - AZIONE 1.1

Configurazione a) “Sviluppo di competenze di base e competenze trasversali nella scuola”

Corsi da 50 ore

***Al fine di facilitare la partecipazione  delle persone non autonome (Legge 104/92), può essere inserito nel progetto un costo aggiuntivo massimo di Lit. 1.000.000 per coprire le eventuali spese di accompagnamento, trasporto, assicurazione e materiali didattici specifici.

**** In presenza di programmazione della certificazione da parte di Enti certificatori esterni, anche esteri, potranno essere previsti, in questa voce, senza variazione del costo totale dell’azione, i costi concordati nei protocolli di intesa tra il Ministero della P.I. e gli Enti certificatori.

Specificazione degli obiettivi operativi

Le iniziative per l’insegnamento delle lingue straniere previste in questa configurazione si collocano sotto due distinte prospettive:

1.    potenziamento delle attività di insegnamento e dei percorsi di apprendimento finalizzati al conseguimento di una competenza comunicativa certificabile, e comunque rapportato al livello B1  o B2 del  Quadro comune di riferimento europeo, allegato alla presente. .

2.    qualificazione della competenza comunicativa e linguistica degli allievi legata a registri e varietà linguistiche tipiche delle specializzazioni dei singoli indirizzi e ordini di studi.

Destinatari

Possono presentare progetti - relativamente ai percorsi di cui al precedente  punto 1 - gli istituti di istruzione secondaria di secondo grado, i cui curricoli prevedano l’insegnamento della lingua proposta, con priorità per i progetti che propongano esplicitamente il raggiungimento del livello B1 o B2 del suddetto Quadro (cfr. Framework/ Allegato XX).

         Relativamente ai percorsi di cui al precedente punto 2, i progetti devono essere esplicitamente finalizzati all’approfondimento di settore delle lingue già studiate o in corso di studio. I due livelli previsti saranno realizzati sulla base delle conoscenze in ingresso degli alllievi.

Specifiche per la progettazione degli interventi

Il gruppo di apprendimento non coincide necessariamente con il gruppo classe o con gli allievi della medesima classe. Esso si costituisce sulla scorta di competenze pregresse e con un numero di almeno 15 allievi.  

1.Percorso per il conseguimento di una competenza comunicativa certificabile

Per il potenziamento delle competenze di comunicazione, ogni sforzo deve essere assicurato affinché gli allievi siano in grado di comunicare con il livello di autonomia necessaria e sufficiente per essere ascoltato da un parlante nativo e per saper comprendere ascoltando. La competenza a questo livello, come ad altri livelli, comprende tutte le abilità; tuttavia, ciascuna scuola si orienterà in relazione agli obiettivi collegati ai vari descrittori per le quattro abilità afferenti ai citati livelli B1 o B2. Infatti gli esiti professionali dei vari indirizzi scolastici, le vocazioni del territorio, gli interessi degli allievi, possono condurre a privilegiare tutte e quattro le abilità o solo alcune di esse.

Ogni progetto, pertanto, dovrà definire ed esplicitare:

·      i livelli minimi di accesso degli allievi ed il relativo percorso necessario per conseguire le competenze descritte nei livelli B1 o B2 del Quadro comune europeo;

·      gli specifici moduli didattici di raccordo tra le competenze rilevate e le competenze da raggiungere, con l’indicazione degli specifici traguardi da raggiungere per ogni modulo.

2. Percorso per il conseguimento di competenze comunicative di indirizzo e settoriali

L’intervento si colloca in un filone di sperimentazioni europee di grande interesse e fa riferimento all’uso veicolare della lingua straniera che è tema già affrontato nell’ambito dell’istruzione professionale e tecnica e ripreso anche dal progetto Lingue 2000 con il quale si intende che la lingua straniera è finalizzata a veicolare altri contenuti, compresi quelli disciplinari propri dei singoli ordini di scuole e tipici delle varie discipline e settori formativi e professionali.

Non sfugge, ovviamente, che esistono problemi relativi non solo alla lessicografia specifica e alla organizzazione del discorso d’area professionale quanto, soprattutto, all’approccio che - attraverso quella lingua e la cultura che essa esprime - viene adottato per l’esplorazione e lo studio della  disciplina..

Va ricordato, inoltre, che i  percorsi ipotizzati in questo secondo scenario, non si riferiscono ai soli settori dell’istruzione tecnica, professionale e artistica, ma investono a pieno titolo anche le istituzioni scolastiche con indirizzi non immediatamente professionalizzanti in quanto anche per queste esistono  registri d’uso, varietà linguistiche e  lessicografia specifica, che interessano anche  gli allievi che intendono proseguire gli studi in ambito universitario.

La durata degli interventi è stabilita in 100 ore.

L’impianto progettuale prevede la presenza contemporanea di:

·       un tutor, che è rappresentato da un  docente della classe o della scuola, a garanzia di continuità e della congruità dell’intervento di formazione con gli obiettivi specifici dei percorsi scolastici. Il tutor può essere un docente della stessa lingua straniera o un docente della disciplina che si intende veicolare attraverso la lingua straniera;